1.以下不屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的觀點是( )。
A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
B.聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立
C.原有知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)十分重要
D.學(xué)習(xí)的成效影響后繼學(xué)習(xí)
2.小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是180°”，這在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)分類中屬于( )。
A.概念學(xué)習(xí)
B.符號學(xué)習(xí)
C.表征學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
3.下列表述當(dāng)中，屬于認知主義觀點是( )。
A.對于上課故意發(fā)出怪叫引起注意的學(xué)生，教師不予理睬
B.狗狗學(xué)會對鈴聲作出反應(yīng)后沒有食物的相伴，慢慢地不對鈴聲作出反應(yīng)
C.小白鼠在沒有給獎勵的情況下，仍然存在潛伏學(xué)習(xí)
D.教師對認真學(xué)習(xí)的小明同學(xué)提出了表揚
4.天氣漸涼，家長害怕孩子患上“老寒腿”，不斷嘮叨孩子穿上秋衣秋褲。為了避免帶來家長的嘮叨，孩子就穿上了秋褲，這體現(xiàn)了斯金納的( )的理論。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
5.下列不屬于有意義學(xué)習(xí)的是( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
【參考答案及解析】
1.【答案】C。
解析：本題考查的是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
選項A，桑代克的試誤說，認為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。
選項B，桑代克認為聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點又稱為試誤說。
選項C，認知派的學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。題干中“原有知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)十分重要”，這屬于認知學(xué)習(xí)理論的觀點。
選項D，桑代克的效果律，認為獎懲對聯(lián)結(jié)效果有重要影響，獎勵則聯(lián)結(jié)增強，懲罰則聯(lián)結(jié)削弱。因此，他認為學(xué)習(xí)的成效影響著后繼學(xué)習(xí)。
綜上所述，ABD三項均不符合題意，故選擇C項。
2.【答案】D。
解析：本題考查的是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的分類。奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為三類，分別是符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
選項A，概念學(xué)習(xí)反映的是事物共同的、本質(zhì)的屬性。
選項B、選項C，符號學(xué)習(xí)又叫做表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。
選項D，命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題是在概念的基礎(chǔ)上形成的，因此，學(xué)習(xí)命題應(yīng)先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是一種更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。題干中涉及到三角形、內(nèi)角等幾個概念之間的關(guān)系，表明三角形的三個內(nèi)角之和為180°，因此其屬于命題學(xué)習(xí)。故D項正確。
綜上所述，本題答案選擇D。
3.【答案】C。
解析：本題考查的是認知主義學(xué)習(xí)理論。
選項A，消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，此類反映在將來發(fā)生的概率便降低，本題體現(xiàn)的是行為主義的觀點，與題干不符。
選項B，狗狗學(xué)會對鈴聲作出反應(yīng)后沒有食物的相伴，慢慢地不對鈴聲作出反應(yīng)。體現(xiàn)的也是行為主義的消退。
選項C，潛伏學(xué)習(xí)是指，外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)，只不過未表現(xiàn)出來，其屬于托爾曼的認知-目的，屬于認知主義理論。故C選項說法正確。
選項D，正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師對認真學(xué)習(xí)的小明同學(xué)提出了表揚，說明小明受到了正強化，其屬于行為主義的觀點。
綜上所述，選項ABD均不符合題意，故此題選C。
4.【答案】B。
解析：本題考查的是操作性條件作用說。
選項A，正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。
選項B，負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中孩子避免了家長的嘮叨，屬于擺脫了厭惡刺激，從而主動穿秋褲的行為會越來越多，符合負強化理論。因此C選項正確。
選項C，正懲罰是指通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率。
選項D，負懲罰是指通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。
綜上所述，選項ACD均不符合題意，故此題選B。
5.【答案】C。
解析：本題考查的是有意義學(xué)習(xí)的類型。
奧蘇貝爾認為有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的類型有：（1）符號(表征)學(xué)習(xí)，是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學(xué)習(xí)單詞所代表的意思。
（2）概念學(xué)習(xí)。概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。
（3）命題學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)以命題形式表達的觀點的新意義。
根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。故C選項不屬于有意義學(xué)習(xí)的分類。
綜上，選項A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。
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